很多有益的事情都开始于一个偶然的想法，而最终却变成了必然的结果。转变的关键就在于我们是否把最初的美好愿望变成了一项可行的计划。

比如，有人发现体育锻炼对身体有好处，便开始制定健身计划，安排每天散步、跑步、晨练的时间；有人偶尔品尝到了一串美味的樱桃，马上就把樱桃树苗栽种在了庭院里，然后浇水、施肥、修枝，直到樱桃树上挂满了果子。

其实，对孩子的自然教育也应如此。令人庆幸的是，这种教育的教具和课堂随处可见。最重要的是把每一次偶然的与自然相遇做成一份可行的计划，并坚持实施下去。

3-6岁

这是自然环境对孩子性格、智力影响的第二个阶段。这个年龄段的孩子已经具有了初步的分辨能力，开始注意自然界中各种东西的功能和变化。孩子会把所见所闻的事物存留在思维、记忆中，这些印象或深刻，或漂浮，或令人身心愉悦，或令人心生烦恼。

但是这个年龄段的孩子判断力较弱，很可能把一些恶劣的环境当成“好环境”，把一些恶劣的事物当成最初的“玩伴”，并融入其中，甚至染上一些在他看来是有趣的但是在成人看来是有害的习惯。

不管父母是贫穷还是富有，是空闲还是忙碌，大自然这位老师对孩子来说永远都是公平的。父母对孩子的自然教育应该有计划地、循序渐进地进行，可以先给孩子讲述一些自然万物的功能、特点、变化和相互关系。

6-12岁

在这个阶段，孩子已经开始上学，可以从书本和课堂上学到关于自然界的知识，同时他也开始拥有新的社会关系，如老师、同学等，并面临新的冲突，如同学之间、师生之间、老师对学生的评价等。

当孩子的情绪有所起伏的时候，大自然除了充当一般求知的对象之外，还可以充当规律的导师，心情的调节师、暗示者的角色。

在此阶段，孩子拥有强烈的求知欲，喜欢分析不同事物。但是对于美感来说，分析又是没有用的。因为美观是一种直观的感受，一些植物学家、动物学家虽然研究动植物，但是却丧失了对动、植物的美感。事实上，美感和神秘感常常是启发人的悟性、灵感的必要条件。

因此，在此期间，我们除了让孩子继续做自然笔记之外，还应该让他学会与大自然交流，学会从其中获得启示。我建议父母可以制定一份这样的计划：

计划

1. 给孩子一个不易破损的笔记本，和他一起记录自然界中的每一种现象，鼓励他做自然笔记。

2. 每周抽出一个晚上的时间，给孩子讲一讲自然界某一事物的特点和变化。

3. 每月带孩子去附近的花园或田野，山川或河流，并一起野餐。

4. 收集自然界中的石头、种子、叶片等并将其制作成标本。

5. 每年春天，让孩子种下一棵写着他名字的树或其他植物。

6. 把这份计划保存好，并制作成表格或挂图，放在家里显眼的地方。

我认为，真正的自然教育是快乐和美好的。事实上，孩子从具体事物中得到的快乐远远超过从抽象事物中获得的快乐。如果每一位父母都能了解大自然这位和蔼可亲、知识渊博的老师，并让孩子跟着他学习，那么孩子的一生一定会受益匪浅。

校对 庄武